在市小學就讀。“其時他在校期間性情異常內向安靜，常常一整天只說一兩句話，乃至保持沉默，與人溝通也常常目光閃躲 。”希希的班主任回憶說，“注意到孩子的異常體現后 ，我便主動與家長溝通，主張進行專業評估 。”經過體系檢查，希希在三年級時被確診患有孤獨癥。

　　盡管學習上希希顯得比其他同學更為費勁，但在教師的主張下 ，家長同意讓孩子持續隨班就讀。同學和教師們對希希關愛有加 ，希希也總是謙遜有禮 ，每逢同學需要協助時，希希都會靜靜伸出援手  。教師也常常會對希希開展1對1的針對性教導 。

　　希希十分喜歡畫畫 ，他的媽媽就一向堅持培養孩子的畫畫技術。考慮到希希的美術天資 ，校園決議在他畢業前 ，給他舉辦一個個人畫展。自從開了個人畫展以后，希希愈加自傲了 ，與人溝通也愈加多了 ，目光不再閃躲  ，答復問題聲響愈加大了。

　　希希在普通校園就讀是融合教育開展的一個縮影。此外，現場來自市榜首幼兒園 、海曙望童幼兒園、雅戈爾實驗校園等10個校園和幼兒園 ，以非洲鼓、織造、美工等多樣化活動和“特色社團”為載體 ，體現了各校在尊重差異  、挖掘潛能、激起多元的融合理念指導下的本土化探索效果。

　　據悉 ，市在全面落實根底教育階段，積極推進殘疾學生享有15年免費教育。在此根底上，如何逐步構建起殘疾兒童青少年全周期生長支撐體系？