特征便是個性而卓越 。壹壹切魅力、有生命力的校園不只要統(tǒng)籌全體學(xué)生的全面調(diào)和展開，也要統(tǒng)籌不同學(xué)生的個體差異。

　　讓每個學(xué)生健康，讓每個學(xué)生都能成人成才是校園永久的追求。跟著心思教育的不斷展開，校園對心思危機(jī)的幹涉制定嚴(yán)格的流程和標(biāo)準(zhǔn) 。

　　初步篩查的學(xué)生  ，及時報(bào)告到心思教師，進(jìn)行初步辨別和確診，是專業(yè)心思教師的職責(zé)所在。當(dāng)學(xué)生被篩查出來後。

　　心思教師要做的工作首先是辨別屬於心思學(xué)領(lǐng)域仍是精神病學(xué)領(lǐng)域。作為校園的使命便是篩查出來的孩子 ，做初步確診後，如果是精神病學(xué)領(lǐng)域。

　　要當(dāng)即說服家長轉(zhuǎn)介到醫(yī)院醫(yī)治和讓學(xué)生回歸到家庭。其價值和意義在於壹是及時發(fā)現(xiàn)，不至於延誤學(xué)生病況；二是掃除安全隱患 。有的甚至要壹邊進(jìn)行藥物醫(yī)治，壹邊進(jìn)行心思醫(yī)治 。

　　樹立心思個案追蹤 ，是心思危機(jī)幹涉的重要手法。如果是心思學(xué)領(lǐng)域，要依據(jù)嚴(yán)峻程度 ，制定詳盡的幹涉醫(yī)治計(jì)劃。心思問題構(gòu)成的原因、機(jī)理很復(fù)雜  ，醫(yī)治的手法也絕不是單壹的 。

　　要點(diǎn)個案的研討和盯梢?guī)稚? ，首要依靠心思學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底 ，綜合利用心思學(xué)的精神分析辦法 、行為醫(yī)治、認(rèn)知醫(yī)治等多種手法，還要依靠班主任 、日子教師、科任教師、家長、學(xué)生本身的努力等多方面要素的結(jié)合，甚至藥物醫(yī)治  。

　　因此，樹立個案檔案，進(jìn)行針對性的定時幹涉和追蹤、回訪的心思幹涉辦法是心思問題學(xué)生康復(fù)的關(guān)鍵 ，也是校園專門建立陶育心思工作室的要點(diǎn)研討內(nèi)容 。

　　以課題研討為引領(lǐng)，促進(jìn)心思健康教育工作向縱深展開。面對眾多豐厚的個案，校園建立陶育心思工作室，專門執(zhí)行教師心思才能建設(shè) 、心思問題學(xué)生的個案關(guān)註和課題研討。

　　依據(jù)實(shí)際壹年建立壹個研討課題，建立要點(diǎn)研討方向 ，<免要研討的內(nèi)容多，精力又顧不上 ，導(dǎo)致研討不深化，無法真正出成效。

　　家庭危機(jī)幹涉應(yīng)與學(xué)生心思危機(jī)幹涉同步進(jìn)行。壹個呈現(xiàn)心思問題的學(xué)生背面，往往是家長教育呈現(xiàn)嚴(yán)峻危機(jī)，甚至家庭其他成員呈現(xiàn)嚴(yán)峻心思問題 。

　　病竈不去，學(xué)生心思問題無法改變，因此，解決學(xué)生心思問題不能孤立去解決 ，有必要同家庭心思幹涉同步施行 ，同步醫(yī)治，但是，這也正是我們的困惑所在，受時間、精力 、人力等的制約。

　　有時候，校園深深感受到無能為力。對家長的培訓(xùn)和教育仍然任重道遠(yuǎn)。心思工作者有必要依托家長校園對家長進(jìn)行心思學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。對少數(shù)有特殊需求的家長也要展開盯梢培訓(xùn) 。