特征便是個性而卓越 。壹壹切魅力、有生命力的校園不只要統籌全體學生的全面調和展開，也要統籌不同學生的個體差異。

　　

　　讓每個學生健康，讓每個學生都能成人成才是校園永久的追求。跟著心思教育的不斷展開，校園對心思危機的幹涉制定嚴格的流程和標準 。

　　

　　初步篩查的學生  ，及時報告到心思教師，進行初步辨別和確診，是專業心思教師的職責所在。當學生被篩查出來後。

　　

　　心思教師要做的工作首先是辨別屬於心思學領域仍是精神病學領域。作為校園的使命便是篩查出來的孩子 ，做初步確診後，如果是精神病學領域。

　　

　　要當即說服家長轉介到醫院醫治和讓學生回歸到家庭。其價值和意義在於壹是及時發現，不至於延誤學生病況；二是掃除安全隱患 。有的甚至要壹邊進行藥物醫治，壹邊進行心思醫治 。

　　

　　樹立心思個案追蹤 ，是心思危機幹涉的重要手法。如果是心思學領域，要依據嚴峻程度 ，制定詳盡的幹涉醫治計劃。心思問題構成的原因、機理很復雜  ，醫治的手法也絕不是單壹的 。

　　

　　要點個案的研討和盯梢幹涉 ，首要依靠心思學專業教師的專業素養和專業功底 ，綜合利用心思學的精神分析辦法 、行為醫治、認知醫治等多種手法，還要依靠班主任 、日子教師、科任教師、家長、學生本身的努力等多方面要素的結合，甚至藥物醫治  。

　　

　　因此，樹立個案檔案，進行針對性的定時幹涉和追蹤、回訪的心思幹涉辦法是心思問題學生康復的關鍵 ，也是校園專門建立陶育心思工作室的要點研討內容 。

　　

　　以課題研討為引領，促進心思健康教育工作向縱深展開。面對眾多豐厚的個案，校園建立陶育心思工作室，專門執行教師心思才能建設 、心思問題學生的個案關註和課題研討。

　　

　　依據實際壹年建立壹個研討課題，建立要點研討方向 ，<免要研討的內容多，精力又顧不上 ，導致研討不深化，無法真正出成效。

　　

　　家庭危機幹涉應與學生心思危機幹涉同步進行。壹個呈現心思問題的學生背面，往往是家長教育呈現嚴峻危機，甚至家庭其他成員呈現嚴峻心思問題 。

　　

　　病竈不去，學生心思問題無法改變，因此，解決學生心思問題不能孤立去解決 ，有必要同家庭心思幹涉同步施行 ，同步醫治，但是，這也正是我們的困惑所在，受時間、精力 、人力等的制約。

　　

　　有時候，校園深深感受到無能為力。對家長的培訓和教育仍然任重道遠。心思工作者有必要依托家長校園對家長進行心思學理論和實踐的培訓。對少數有特殊需求的家長也要展開盯梢培訓 。